РОЛЬ МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ИЗУЧЕНИИ РКИ
Keywords:
русский как иностранный, мотивация, эмоциональный интеллект, теория самоопределения, языковая тревожность, геймификация, межкультурная коммуникация, обучение языкам, автономное обучение, эмоциональная регуляция.Abstract
В статье рассматриваются психологические и дидактические аспекты изучения русского языка как иностранного (РКИ) через призму мотивации и эмоционального интеллекта обучающихся. Анализируются теоретические подходы к мотивации в лингводидактике (теория самоопределения, модель идеального Я, теория мотивационного изменения) и структура эмоционального интеллекта по модели Саловея–Майера. Приводятся эмпирические данные отечественных и зарубежных исследований, демонстрирующие взаимовлияние мотивации, уровня ЭИ и успешности в изучении РКИ. Показано, что наибольшая эффективность обучения достигается при сочетании автономной мотивации с развитой способностью к эмоциональной саморегуляции. Делается вывод о необходимости интеграции рефлексивных, геймифицированных и культурно-медиативных практик для гармоничного развития когнитивных и аффективных компонентов личности обучающегося.
References
Исмагулова Т. А. Автономная мотивация в обучении русскому языку иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2024. Т. 21, № 3. С. 109–120.
Bar-On R. The Bar-On model of emotional-social intelligence // Psicothema. 2006. Vol. 18. P. 13–25.
Deci E. L., Ryan R. M. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Press, 2017. 384 p.
Nguyen H. T. Motivation and self-determination in Vietnamese learners of Russian // Journal of Language and Education. 2023. Vol. 9, № 2. P. 55–64.
Dörnyei Z., Ushioda E. Teaching and researching motivation. 3rd ed. London: Routledge, 2021. 353 p.
Salovey P., Mayer J. D. Emotional intelligence // Imagination, Cognition and Personality. 1990. Vol. 9, № 3. P. 185–211.
Akar N., Demir G. Relationship between emotional intelligence, foreign language anxiety and demotivation // International Journal of Psychology and Educational Studies. 2022. Vol. 9, № 4. P. 70–78.
Than K. S., Poe M. Gamified learning and intrinsic motivation of Myanmar medical students studying Russian // Asian Journal of Applied Linguistics. 2024. Vol. 11, № 1. P. 20–29.
Karimi S. Integratively-professional motives of Iranian postgraduates learning Russian // Higher School Review. 2024. № 4. P. 123–135.
Людчик Н. К., Шарапа А. А. Мотивационные риски на этапе перехода с A2 на B1 в РКИ // Гуманитарные науки в Белорусском государственном медицинском университете. 2024. С. 40–46.
Sutton R. E., Wheatley K. F. Teachers’ emotions and teaching: A review // Educational Psychology Review. 2003. Vol. 15. P. 327–358.
Ким М. С. Интенсивное погружение и развитие эмоциональной эмпатии у изучающих РКИ // Востоковедение. 2023. № 6. С. 298–306.
Кучеренко А. Л. Эмоциональный «шэдоуинг» как средство развития просодики в РКИ // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. 2025. № 3. С. 55–62.
Ferreri L. et al. Dopamine modulation of learning and memory: A review // Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 2022. Vol. 137. P. 215–230.
Kosfeld M. et al. Oxytocin increases trust in humans // Nature. 2005. Vol. 435. P. 673–676.
